Возможность использование ресурсов сети Internet, многообразии мультимедийных продуктов на уроках преподавания физики, одно из приоритетных направлений в педагогике, психологии и методики преподавания физики в школе. Роль указанных выше ресурсов физики оценивается учителями и методистами по-разному.
Герман Селевко, профессор Ярославского Института развития образования, доктор педагогических наук, в своей статье (http://www.86mmc-konda.edusite.ru/p12aa1.html) говорит:
Огромные возможности компьютерной техники, гигантское многообразие культурной информации, которое предоставляют мультимедиа библиотеки и всемирная сеть Интернет, сегодня находятся в глубоком противоречии с существующей системой обучения, опирающейся на ограниченное стандартами содержание и традиционную классно-урочную систему. Как преодолеть это противоречие?
Необходимо, во-первых, радикально изменить содержание и методы образования, приспособить новые информационные возможности к рамкам традиционного урока. Первое сегодня возможно только во внеклассной, внеурочной деятельности учащихся, второе же осуществляется в виде компьютерного урока.
Каковы основные дидактические части компьютерного урока? Это вступление, организационная часть; актуализация зон актуального и ближайшего развития (усвоенных, опорных ЗУН); изучение нового материала (формирование новых ЗУН, СУД); закрепление материала — повторение и применение; контроль усвоения; коррекция; обобщение; домашнее задание. Все дидактические части урока могут быть компьютеризированы (осуществляться полностью или частично с помощью и при поддержке компьютерных средств).
Вид компьютерного урока зависит от общей дидактической структуры урока; варианта использования средств ИКТ; объёма делегируемых компьютеру функций учителя (формулы компьютерного урока); вида используемых компьютерных средств (текстовые, видео, аудио).
Сам же урок вплетён в систему какой-либо педагогической технологии, повышает эффективность усвоения учебного материала.
Изучение (объяснение) нового материала. Учитель не «отменяется», он координирует, направляет, руководит и организовывает учебный процесс, воспитывает. А «рассказывать» материал вместо него может компьютер. Привычную чёрную доску заменяет огромный электронный экран. На этом экране «происходит» с помощью видеоряда, звука и текста виртуальное «путешествие по времени и пространству»... Богатство содержательной поддержки делает урок не только значительно более усваиваемым, но и неизмеримо более увлекательным.
Первоначальное ознакомление с новым материалом происходит фронтально, без компьютера или с компьютером. Индивидуальное общение с компьютером имеет то преимущество, что оно интерактивно (диалог, лекция-беседа, тренинг, тест, проблематизация, гипертекст, гипермедиа). Взаимодействие осуществляется одновременно по всем каналам восприятия «текст — звук — видео — цвет».
Закрепление. Основной недостаток классического традиционного урока — трудность учёта индивидуальных особенностей усвоения материала учащимися (гендерные различия, индивидуализация трудности материала, темпа усвоения, типологических особенностей личности ребёнка). Применение компьютера позволяет либо применить индивидуальное программирование, разветвлённую программу закрепления, либо организовать внутри классную групповую дифференциацию. При этом структура урока становится нелинейной.
Компьютер позволяет провести экспресс-диагностику усвоения и в зависимости от её результатов соответствующую коррекцию.
Повторение. В первой части урока в компьютерном варианте может быть представлено в любом формате (текст — звук — изображение): репродуктивным тестированием, экспериментальными задачами, проблемными ситуациями, развивающими играми и т.д. Таким образом, все учащиеся оказываются включены в мыследеятельность, готовы к восприятию нового. Они могут самостоятельно ставить цели, искать решения поставленной задачи, творчески работать, выводить формулы, уйти в свободное путешествие.
При обобщающем повторении для обобщения и систематизации знаний используются графические возможности компьютера, а для достижения гарантированных результатов обучения — программы-тренажёры.
Контроль знаний. Компьютерный контроль знаний по сравнению с традиционным имеет существенные преимущества: учитывается разная скорость работы учащихся, задания дифференцируются по степени трудности; повышается объективность оценки; ученик видит детальную картину собственных недоработок; оценка может выдаваться (причём быстро) не только по окончании работы, но и после каждого вопроса.
Компьютер помогает педагогу в управлении учебным процессом, выдаёт результаты выполнения учащимися контрольных заданий с учётом допущенных в теме ошибок и затраченного времени; сравнивает показатели различных учащихся по решению одних и тех же задач.
Правительство Пензенской области в своей национальном проекте "Наша новая школа" приводит следующие концептуальные аспекты по развитию образования:
Школа – это действующая модель гражданского общества. Дети за школьные годы должны получить навыки гражданского поведения – в процессе участия в школьном самоуправлении и других мероприятиях «социального действия», которые помогут им сформировать гражданскую позицию, адаптироваться в современном часто меняющемся мире, выбрать траекторию своего жизненного пути.
Модернизация и инновационное развитие – единственный путь, который позволит создать высокоразвитую экономику и обеспечить российским гражданам достойную жизнь.
Исходным моментом для подготовки данного документа является тот факт, что традиционная образовательная стратегия, господствующая в настоящее время в пензенских школах, в значительной степени утратила актуальность и не отвечает требованиям изменяющегося общества и, тем более, современным социально-экономическим условиям развития региона.
«Основные идеи:
- главным действующим лицом образовательного процесса становится личность учащегося как целостная система, которая сама способна обучаться;
- усиление роли внеурочной деятельности в образовательном процессе и дополнительного образования детей, что обеспечивает построение индивидуальной траектории развития учащихся»
3 проект «Создание открытого информационного образовательного пространства в регионе» включает:
– введение в педагогическую практику электронных классных журналов, дневников учащихся;
– создание школьных электронных сообществ по интересам;
– организацию в ресурсно-методических центрах образования освоения новых компьютерных программ, повышение информационной культуры населения и пр.
4 проект «Новые образовательные программы и педагогические технологии» включает:
– профильное обучение (многопрофильность, ресурсные центры профильного обучения, сетевые формы организации профильного обучения, выездные лаборатории и др.);
– ИКТ (дистанционное обучение, компьютерная грамотность учителя и ученика, широкое применение для решения учебных задач информационных и телекоммуникационных технологий);
– внедрение автоматизированной системы оценки качества через Интернет.